Les AVS, ces diamants bruts souvent vitaux pour des élèves aux besoins spécifiques et pour leur classe ...

Les enfants pour lesquels un handicap est reconnu doivent être accompagnés avec une attention particulière. Une personne supplémentaire à leurs côtés apporte énormément (confiance en soi, soin, attention ...) et aide souvent à débloquer des situations complexes.

Mais pas toujours facile de travailler en binôme avec une personne parfois mal formée et nous-même pas très à l'aise ni très compétent dans le domaine des particularismes !

J'ai travaillé plusieurs fois avec une AVS. Et ça a souvent été très bénéfique. Mais j'ai rencontré une personne qui n'avait clairement pas les compétences, ni l'attitude adéquate pour aider un enfant en situation de handicap.

Je vous passe les récits de ses frasques - pas de posture d'adulte en sortie, déguisement sexy pour le carnaval de l'école, petits cœurs dessinés sur l'agenda de l'élève, mauvaises réponses données, modification des consignes, critiques de l'instit face à la classe, coiffure pendant les apprentissages ...

Ce n'était sûrement pas une mauvaise personne, juste qu'elle n'était pas faite pour ce travail. Mais il a bien fallu travailler avec elle, le temps que l'inspecteur comprenne que cette personne desservait l'élève.

J'ai alors compris que pour travailler intelligemment pour l'élève, il faut parfois prendre le temps de poser les choses. Avec des conseillères pédagogiques, j'ai construit des documents de travail. Je vous conseille ce genre de documents pour :

- favoriser une bonne relation professionnelle avec des rôles clairement établis

- se questionner vraiment sur le rôle et la place de chacun

- avancer ensemble pour l'élève, le faire évoluer dans son accompagnement

Voici, un exemple de document de travail établi avec une AVS

Il y a deux ans, j'ai eu, dans une classe de CE2, un petit Loulou au passé plus qu'horrible qui avait développé des troubles du comportement. Il se mettait en échec volontairement alors qu'il était très intelligent. Il avait besoin d'attentions au point d'être sans cesse dans la provoc', à crier, taper les autres, les déranger, se moquer ...

Bref, vous avez peut-être eu vous aussi l'occasion de travailler avec des enfants qui devraient avoir une place dans une école spécialisée type ITEP. On est tellement démunis dans ces cas-là ...

Cette année-là, je me suis beaucoup posée de questions, j'ai travaillé en binôme avec une CPC ASH formidable qui m'a aidée à construire des outils qui ont été réellement positifs pour mon élève, pour la classe, pour moi et pour l'AVS qui l'accompagnait. C'est pourquoi j'ai envie de vous en parler.

- Un emploi du temps qui avait pour objectif de varier au maximum ses modalités de travail (le lieu, le travail demandé, l'aide apportée, le cadre ...) tout en le faisant suivre des règles (l'emploi du temps est fixe, figé et imposé) et en essayant de l'intégrer au mieux à la classe, aux enseignements qu'elle suit. C'est un outil qu'il avait toujours sur lui, qu'il avait très bien intégré car il lui avait été bien explicité.

LES + : Plus de changement de lieu brutal en cas de crise (comme aller voir la directrice quand c'est trop par exemple), des vrais repères et de l'autonomie,  une capacité de mouvement pour lui, une attention particulière, des soupapes ...

- un cahier journal pour lui construit à partir du mien. Il y trouvait les couleurs de son emploi du temps pour savoir où il serait, avec qui. Mais aussi les consignes de travail, le programme de la journée et un tableau avec des objectifs qu'il devait évaluer en fin de journée. Si besoin, j'annotais son auto-évaluation.

LES + : Encore de l'autonomie, de l'anticipation qui lui permet d'accepter davantage les changements de la journée, une responsabilisation avec les objectifs journaliers adaptés et clairement verbalisés ...

- un exemple de plan de travail qu'il avait lorsqu'il avait des temps de travail hors de la classe, où il était moins impliqué psychologiquement et donc où il se canalisait plus facilement. Il n'était pas question de se débarrasser de lui, bien au contraire, ces temps étaient ponctuels et il les appréciait réellement. Il gérait ses plans de travail tout seul, car il avait les capacités intellectuelles, quand il n'était pas "chargé" émotionnellement, pour le faire.

LES + : Autonomie, efficacité, responsabilisation

Les documents ne seront peut-être pas suffisamment clairs, n'hésitez pas à me contacter pour en savoir davantage =)

"En ce temps-là, tout le monde vivait très heureux et échangeait d'inépuisables chaudoudoux, jusqu'au jour où l'abominable sorcière Belzépha conçut un plan diabolique ..."

Un joli conte qu'une collègue de maternelle m'a fait connaître.

Le texte est sûrement long et difficile à exploiter tel quel pour des petits mais l'histoire est belle et la symbolique géniale !

Illustré par PEF, les images sont très sympas !

Ma collègue utilisait le principe des chaudoudoux comme "petites attentions" (contrairement aux "froids-piquants" qui sont bien moins agréables !) que les élèves s'échangeaient rituellement chaque jour.

Je pense que ce beau conte est exploitable dès la maternelle et jusqu'au CM2 pour travailler le texte en lui-même autant en français / lecture, qu'en EMC. Si ça vous dit, vous pouvez l'acheter là.

A vos avis, à vos idées ...

Je vous propose :

- un rituel à proposer en classe

- des flashcards

- des images séquentielles

- un tapuscrit de l'album

- un tapuscrit "simplifié" (où les modifications que j'ai apportées au texte original sont mises en couleur)

J'ai piqué un tas de jeux de cartes sur internet à des collègues et j'en ai quelques uns en projet. J'en utilise très souvent en classe. Ils permettent de mobiliser plein de choses, individuellement ou collectivement, à n'importe quel niveau.

Bref, j'en ai des tas, ce qui fait un sacré bazar !

J'ai donc décidé de ranger tout ça dans des boites, bien plus sympa que les élastiques !

Voici le patron (simple pavé droit) pour faire une boite, et si je peux me permettre, quelques conseils :

- utiliser de vieilles chemises en carton souple [recyclage - écolo ^^]

- prendre les mesures précises du jeu que vous voulez ranger et ajouter 4 mm pour laisser une petite marge (plus simple pour le rangement)

- marquer bien chaque pli de la boite avec un règle

- utiliser de la colle liquide (sèche plus vite que celle en bâton -par expérience)

- écrire et décorer sa boîte avant de coller le patron (là aussi, par expérience, ce n'est pas pratique après ^^)

patron de boîte

Quelques "abaisses langues" (les trucs que le médecin utilise pour vérifier les amygdales) achetées sur Amazon et des coloriages et paf ! ça fait des puzzles numériques.

Objectif : Reconstituer une image en s'appuyant sur une suite numérique

Public : PS- MS-GS voire + selon la difficulté du puzzle

Modalités : Travail plutôt individuel.

Validation : On peut imaginer un classeur avec les photographies des puzzles pour que l'élève valide lui-même son travail.

Variantes : Taille du puzzle, suite numérique (1 en 1, 2 en 2 ... de 1 à 10, de 10 à 20 ..., en constellations, en additions ..., avec des lettres pour reconstituer des mots ... ) Tout est envisageable !

                     Fabrication possible par les élèves eux-mêmes, pourquoi pas avec une photo d'eux, pour un cadeau de fête des parents !